高中的第一节课，我上的是徐志摩的《再别康桥》，我仍然没带书，只带了U盘。
从《再别康桥》编入课本到现在，我应该是第四次教授这篇课文了。前几次都是按部就班，分析词语意象意境，也听过有的老师讲本文，总是纠缠于徐志摩有几个女人，已入恶俗，我是不愿这样讲的。这次，我想用另一种方法来讲这首诗。上课了，我先给大家鉴赏了一首古诗，然后把U盘插入电脑：
“昨天我们已经说了，今天讲徐志摩的《再别康桥》，大家都预习了吗？
“这是一首很美的诗，我们的讲授也应该有些美的东西与它相配才对，所以，让我们首先把这首诗朗读一遍，我为大家配上音乐。”
升入高中之后的第一堂语文课，一听说要配乐朗读，大家都感到十分新奇，一些学生马上像小学生一样把书摆在桌上，跃跃欲试。
我打开音乐文件，暴风骤雨般的鼓声和强劲的电吉他声响起，声音马上占据了整个教室——是一首重金属摇滚。学生脸色由兴奋变为惊奇再变为狐疑，面面相觑不知所措。
“读啊！”
我站在讲台上微笑。
学生苦笑着说：
“没法读。”
“怎么没法读？”我故作无辜，“这是排行榜上最有名的曲子之一，也是我最喜欢的曲子之一，”我在黑板上写下“Nightwish乐队She is my nightwish”几个字，“怎么，你们不懂摇滚？”
“这首曲子太快了！没法读。”
学生回答。
“哦。”我作恍然大悟状：
“那么你们认为这首诗是慢的，是吗？”
“是。”
“为什么？给我一个理由，请从文本中找出这首诗应该读得慢的原因。”
学生开始翻书寻找。
“诗歌开头是‘轻轻的，我走了，正如我轻轻的来’，所以应该轻一点，乐曲太闹太吵了。”
另一个学生说：
“结尾是‘悄悄的我走了’，说明应该是悄悄的，也要读得慢一点。”
还有一个学生说：
“第二节‘那河畔的金柳，是夕阳中的新娘’，意境很美，也应该匹配舒缓一点的音乐。”
我在黑板上写下“轻柔、舒缓”等关键词。
“哦，看来摇滚，尤其是重金属摇滚不太适合这个，”我表示赞同，“同学们说太快、太吵，看来我找的这个音乐不好，那换这个如何？”
我打开另外一个音乐文件，管弦乐队演奏的是施特劳斯的《春之声圆舞曲》，乐曲刚出来，有学生脸上露出了难以接受的表情，更有学生开始摇头。
“刚才是摇滚，你可以说是愤青的曲子。”我在黑板上写下“施特劳斯《春之声圆舞曲》”几个字，“这首曲子表现的是春天来了，人们对美丽自然的赞美和歌颂。这可是世界名曲啊，怎么？你们这都不喜欢？”我微笑着问。
“不是不喜欢，”有些学生似乎没明白我是故意的，还在辩白，“是这首曲子拿来配朗诵也不合适。”
“古典名曲你们都觉得不合适？为什么？”我再次作无辜状。
“这首曲子太欢快了，诗却是有些哀伤的。”
“你怎么知道是哀伤的？”
“他离开母校了，所以有些哀伤。”
有学生回答。
“是吗？我大学毕业的时候就很高兴，心里想：我终于离开这该死的地方了！我为什么不哀伤呢？”
学生哄笑。
“倒数第二节‘夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥’，这里的沉默我认为表现出了一些哀伤。”
一个学生找出了文本的意象。
“第二节的‘河畔的金柳’，我也觉得有些哀伤的样子。”
“哦，为什么是金柳呢？”
我问。
“因为有夕阳的照射。”
学生纷纷回答。
“哦，夕阳西下，那么徐志摩是不是和马致远‘断肠人在天涯’的感受一样呢？”
我为学生朗诵《天净沙·秋思》：
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
“不一样。马致远的忧愁是悲凉迷茫，而徐志摩的忧愁是淡淡的忧愁。”
“哦，是的，在这首诗里，虽然是再次离开母校，但是徐志摩的忧愁并不是呼天抢地的痛苦，也不是前途未卜的迷茫悲凉，而是唯美而优雅的淡淡的哀愁。”
我表示同意，把刚才发言的关键词写在黑板上。
“那么，我们试着来把前四节朗读一下。”
我起头之后，学生朗读了一遍。
“看来这首曲子也不行。那么只好再换了。”
我又打开一个音乐文件，弦乐队齐奏危机四伏，学生又开始面面相觑，我故作不知。接着，铜管乐队高亢嘹亮的齐奏响起，很多学生知道，我又“耍”了他们一次，开始笑了起来。
“怎么不读啊？”
我也笑着问。
“这个音乐也不行！”
学生说。
“这可是瓦格纳的《女武神》啊，很好听的曲子，也是世界名曲。”
我在黑板上写下“瓦格纳《女武神》”几个字。
“这首曲子太激昂有力了。”
“哦，是吗？”我笑着说，“的确是的，告诉你们一个秘密，其实这是希特勒最喜欢的曲子之一。”
学生大笑。
“希特勒上台的时候，很多作曲家的作品都被禁了，而瓦格纳不但没被禁止，而且纳粹政府还大力宣传。其实原因也很简单，这样的音乐听了让人血脉贲张，情不自禁地就给第三帝国当炮灰去了。”
学生听得很认真。
“有一部电影就使用过这首曲子，美国导演科波拉的《现代启示录》。电影描述了越战给人们带来的灾难和造成的伤害，不仅是对越南人民造成的伤害，还有对美国士兵带来的伤害。很多原本善良的人，在上了战场之后，被邪恶的战争改变，成了疯狂的杀手，而有些人，其实已经成了变态狂。影片里面有一个场面：一群美国武装直升机载着陆战队员升空，天气晴朗，阳光灿烂，海风习习。指挥官在一架直升机上装了一个大喇叭，放着音乐。在这音乐的伴奏中，他们飞临越南村庄上空，开始了残酷的屠杀。硝烟四起，尸体遍地。而指挥官播放的音乐，就是这首《女武神》。
“当然，音乐是无罪的，关键是看使用音乐的人。回到我们的话题，同学们说这首曲子太激昂了，不适合这首诗，那么这首诗不激昂吗？”
“不激昂。”
“给我一个理由。”
“第三节里的‘青荇’‘柔波’‘水草’这些意象给人感觉就是柔美的，还有‘油油的’‘招摇’这些词也表现了一种柔美的意境。”
“第二节里面的‘金柳’‘新娘’‘波光’‘艳影’这些词也表现了柔美的感觉。”
“还有第四节的‘清泉’‘天上的虹’‘浮藻’‘梦’这些意象，感觉也是柔美的。”
学生纷纷回答。
“大家说得的确有道理。”我表示赞同。
“瓦格纳的《女武神》其实更像一首军歌，表现的是阳刚之美，而这首诗的美是阳刚的吗？”
“不，是阴柔的。”
“的确，这首诗总体感觉是偏阴柔的，所以说，喜欢这首诗的女孩子比男孩子多。”
很多女孩点头表示赞同。
“但是会背的男孩子比女孩子多。”我接着说。学生脸上现出疑惑不解的神情。
“原因很简单：男孩子会背了之后好去骗女孩子。”
大家哄堂大笑。
“看来大家的音乐鉴赏水准大大出乎我的预料，这使我对我自己的音乐水平都发生怀疑了。”
我笑着说。
“三首曲子都被大家否决了，第一首太快、太强，而这首诗是轻柔舒缓的；第二首太欢快，这首诗却包含着淡淡的哀愁；第三首太激昂、太阳刚，而这首诗是轻柔舒缓，有些阴柔美的。那么，大家再听听这首，你们看能不能当背景音乐。”
我打开最后一个音乐文件，轻柔舒缓的吉他声响起，我在黑板上写下曲子的名字：卡伐蒂娜。声音不大，但是学生们听得很认真，不少孩子开始点头。我轻轻地问：
“这首可以吗？”
学生点头，也轻轻地说：
“可以。”
“那么，大家轻轻地读吧。”
学生们笑了，然后翻开书，开始轻轻地朗读：
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
……